Fogyatékossá
minősítettek, de emiatt kártérítésben is részesítettek két
fiatalt. Az egyiküket
már egészen kis korában is a gépkocsik, a járművek érdekelték,
szerelt, bütykölt. A másik az anyatejjel szívta magába a
tánctudást. Tánctanár akar lenni. Szakemberek rendkívüli
tehetségnek tartják. Hivatalosan viszont fogyatékossá
nyilvánították őket. Most szobafestőnek tanulnak.
(http://www.nol.hu/belfold/20091109-rossz_tortenet_a_fiukrol)
A
szakértői bizottságok elsősorban intelligencia tesztekkel
állapítják meg a gyerekek értelmi képességeit, jóllehet több
évtizede tudott, hogy ezek nem megbízható eljárások. Az átlagos
övezetben viszonylag jól használhatók, de a különleges
képességű, személyiségű és/vagy helyzetű egyének értelmi
képességeinek mérésére nem alkalmasak.
Ennek
alapján komoly szakmai hiba intelligencia teszt eredményei alapján
dönteni emberek sorsáról. Számos különleges gyerek, sokszor
tehetségesek is áldozatul esnek a szakértői bizottságok
tesztelésének. Az intelligencia tesztek eredményei nem az
intelligenciát mutatják, hanem egy bizonyos tudást, amely egy
adott kultúrkörben végzett vizsgálat szerint korrelálhat az
egyén értelmességével.
A
cigány származású gyerekek beiskolázása és képességmérése
több szempontból is szakmai kihívás. Egy a többségitől eltérő
kultúrából érkező egyén gondolkodása, ismeretei gyakran
egészen másmilyenek, mint amit a többségre szabott tesztek
elvárnak. Ezért a cigány származásúak eleve hátrányban vannak
az értelmi képességek mérésekor, mert egy a sajátjától eltérő
kultúrában kell megmutatnia tudását.
Az
intelligencia nem homogén. Van egy része, amelyet produktív
intelligenciának neveztek el. Ez az "értelemcsináló",
az elvonatkoztatási, következtetési képesség. Ez az
intelligencia korrelál az életben elért eredményekkel. Például
a Raven Mátrixok többé-kevésbé ezt a képességet mutatják. A
reproduktív intelligencia viszont az információk előhívására
és használatára való képesség. Ennek méréséhez ismeretek és
készségek mozgósítására és alkalmazására van szükség,
vagyis már tudást kívánnak. Leggyakrabban a Stanford-Binet,
manapság főleg a Wechsler-féle tesztekkel mérik ezt az
intelligenciát, és intelligencia hányadossal írják le az
eredményt. Ezeket a teszteket a 20. század elején iskolaérettségi
vizsgálati anyagból fejlesztették ki. Érthető, hogy az ezekben
elért eredmény korrelál az iskolai sikerességgel.
Sok
cigány származású gyerek a produktív intelligenciát mérő
eljárások alkalmazása esetén nem mutat gyenge értelmi
képességet, de a reproduktív tesztek értelmi fogyatékosnak
mérik.
Az
ellentmondás egyértelmű. Ha a produktív tesztek mutatják az
életben való sikerességet, akkor ezekkel kellene mérni a gyerekek
képességeit. Ha viszont az iskolai sikerességet kell bejósolni,
jobb, ha a reproduktív tesztekkel mér a szakember, hiszen azok a
gyerekek, akik a reproduktív tesztben nem tudnak megfelelően
teljesíteni, az iskolában is kudarcot szenvednek majd. Pedig nem
feltétlenül értelmi fogyatékosok. A speciális osztályokba járó
gyerekek egy része nem értelmi fogyatékos, sőt akár kiemelkedő
teljesítményekre is képes lehet, de az iskolában nem állná meg
a helyét, minthogy az iskolai siker és az életben elért siker nem
ugyanazokra a képességekre épül.
Az
iskolákat nem lehet kárhoztatni, hiszen kötelező tananyagot
kötelező módon kell átadniuk a pedagógusoknak. A
cigánygyerekeknek, de minden más gyereknek is az kell, hogy az
iskola valóban az életben való sikerességre készítsen fel.
Az
ellentmondás feloldása tehát igen egyszerű logikai feladat, de
annál nehezebb kulturális lépés. Az iskolai oktatást oly módon
kell kialakítani, hogy az iskolai eredményesség az életben való
megfeleléssel korreláljon.
Ennek
módja sok ezer éve adott. A művészetekre, a stratégiai játékokra
és a társas kapcsolatokra építő tanítás alkalmas a tudományok
befogadtatására. Minden kultúrában ősidők óta ezek a kognitív
képességfejlesztésnek és a képességek fenntartásának
eszközei, csak az utóbbi száz évben szorították ki őket a
tudományok a tanításból.
A
művészetekre, a stratégiai játékokra és a társas kapcsolatokra
építő tanítás esetében nem jelent eleve hátrányt a cigány
származás, a specifikus tanulási zavar és egyéb különlegesség,
mert a tanítás sokféle képességre épít, és sokféle
képességet fejleszt.
A
gyerekek megtalálhatják erősségeiket, amelyekre támaszkodva
gyenge oldalaik is fejlődnek.
